Realizaciones de la Educación Personalizada

1. Principios metódicos
A cuatro principios metódicos pudiera reducirse la educación personalizada:

1. Adecuación a la singularidad personal de cada alumno armonizándola con las formas cooperativas de trabajo.
2. Posibilidad de elección de contenido y técnicas de trabajo por parte de los alumnos.
3. Unificación del trabajo escolar en la actividad expresiva.
4. Flexibilidad en la programación y utilización de las situaciones de aprendizaje.

Los tres primeros principios responden a las nociones personales de singularidad, autonomía y apertura respectivamente. El cuarto principio responde a las diferentes situaciones reales en que la persona humana está llamada a encontrarse.
La ya vieja idea de institución escolar constituida por estudiantes y profesores ha de ser reemplazada por la más amplia de comunidad educativa en la que la iniciativa y el trabajo personal de los alumnos constituyan el centro de las preocupaciones, y en la que el trabajo sea fruto de la convergencia no sólo de las preocupaciones y trabajo de alumnos y profesores, sino también de las preocupaciones, estímulos y posibilidades de las familias y del ambiente social.

2. Nuevos tipos de organización
Se incluyen bajo este epígrafe las realizaciones de educación personalizada que implican una organización de la institución escolar distinta de la escuela graduada tradicional.

  El Plan Dalton y el Sistema Winnetka  
El fundamento de estos sistemas se puede resumir en las ideas siguientes:
a) El aprendizaje es un proceso individual que se realiza de un modo propio en cada escolar, con propio ritmo y con propia modalidad.
b) El aprendizaje resulta eficaz en la medida en que se halla fundamentado en el interés, que en cada sujeto es diferente en intensidad y duración.
c) El horario y los medios de trabajo han de ofrecer a los escolares posibilidades de elegir y hacerse responsable de su propia actividad.
El trabajo se organiza de tal suerte que el alumno dispone:
a) Del tiempo adecuado a su capacidad para alcanzar los objetivos del programa.
b) De medios de trabajo suficientes y adecuados, entre los cuales puede elegir los que considere más útiles.
c) De un maestro que le oriente en sus actividades. 
Los clásicos libros de texto se sustituyen por un libro-guía, en el cual el alumno encuentra la justificación del trabajo que va a realizar (motivación), la materia que se ha de aprender, los trabajos que debe realizar y las obras y material que debe consultar. Por supuesto, este sistema exige una biblioteca de referencia y lectura, a la cual los alumnos pueden acudir en cualquier momento.
Las clases se convierten propiamente en laboratorios, donde los alumnos realizan sus trabajos individuales o en grupos, no limitándose a escuchar las explicaciones del profesor o a estudiar en sus libros de texto. El maestro no es ya el profesor que enseña tal o cual materia, sino que se convierte en orientador y guía del trabajo individual de cada escolar. Los maestros se especializan en una materia o grupo de materias, por lo que podría decirse que más que orientadores personales, son orientadores didácticos.

  Agrupación flexible de alumnos  
El tipo de agrupación de los estudiantes en la mayoría de las instituciones escolares actuales responden al deseo de lograr grupos homogéneos de alumnos que permitan una enseñanza colectiva eficaz. Pero la homogeneidad de los alumnos es una ilusión. Un grupo tenido por homogéneo respecto de un rasgo de su personalidad o de una zona de aprendizaje presenta entre sí una variabilidad suficiente para hacer que una enseñanza común resulte ineficaz en gran medida.
Así, se está extendiendo la clasificación o agrupación flexible que se caracteriza por cuatro tipos de agrupaciones: gran grupo, grupo medio, grupo pequeño y estudiante aislado.
El gran grupo se presta a la utilización y aprovechamiento de aquellas técnicas de enseñanza en las cuales el alumno se tiene que limitar a escuchar, mirar y tomar notas. Se puede considerar un grupo predominantemente informativo y apto para presentar el material o contenido del aprendizaje y motivar a los alumnos.
El grupo mediano generalmente del tamaño de una clase normal, se caracteriza principalmente por la posibilidad del diálogo dirigido y puede considerarse por consiguiente grupo coloquial.
El grupo pequeño es quizás la situación más importante de trabajo de los alumnos en cooperación y puede considerarse por tanto como equipo de trabajo.
El estudiante aislado trabaja por su cuenta, aunque la programación del trabajo se haya realizado en una situación cooperativa. Se puede llamar por tanto independiente o estudio individual y puede realizarse tanto en la institución escolar como fuera de ella.

  La escuela no graduada 
En la escuela no graduada, la tradicional organización en grupos o cursos continuos con sus exámenes al final del curso y la promoción al siguiente o repetición del pasado, se sustituye por una organización en la cual los escolares se agrupan de diferente modo de acuerdo con sus posibilidades en los distintos campos de aprendizaje. No importa la promoción anual, sino el progreso continuo de cada escolar para que desarrolle al máximo sus aptitudes sin que el sentimiento de fracaso entre en su espíritu o, al menos, no tenga trascendencia social. Los conocimientos de cada alumno han de ser desarrollados hasta el máximo potencial de cada sujeto. Ofrece posibilidades de agrupaciones de número variable e igualmente de diferente duración, y, por supuesto, hace posible el trabajo personal de los alumnos individualmente o en equipo. Es necesaria también una acción docente en equipo.
En la escuela no graduada no existen suspensos ni repeticiones. Al final del curso el estudiante llegó donde llegó y al comenzar el nuevo curso retoma su trabajo en el punto alcanzado.

3. Nuevos tipos de trabajo escolar
Encontramos una gran variedad de iniciativas escolares que responden a las preocupaciones de la educación personalizada, en tanto que intentan perfeccionar la actividad educativa mediante la adaptación de medios y técnicas de trabajo a la singularidad de cada alumno, le ofrecen posibilidades de elección y presentan suficiente flexibilidad. Sin embargo, se trata de ideas que pueden realizarse dentro de una organización convencional. Estas técnicas, aún siendo organizativas, no rompen necesariamente la organización tradicional de las instituciones escolares.

1) El sistema tutorial y los monitores
El sistema tutorial tiene una larga tradición universitaria (Oxford, Cambridge, Navarra...). Generalmente la tutoría es ejercida por un profesor, sin embargo en muchos casos la función tutorial se ejerce por un recién graduado y también por los estudiantes mismos.
Esta técnica vuelve a ser revitalizada en la práctica en los momentos actuales, dada las precarias situaciones de atención personal.
Probablemente, un método reconocido, completo y moderno sea el de Marco Agosti, llamado de los regentes. El gobierno de la clase es ejercido cada día por un escolar designado por orden alfabético, de suerte que todos los alumnos, salvo aquellos que tengan graves deficiencias de conducta o rendimiento, rigen la clase. El regente cumple una doble función: de gobierno y didáctica.

2) Técnicas de grupo
La persona se desarrolla eficaz y positivamente en la colaboración con otros. Todos los estudiantes colaboran, por lo que, contra lo que pudiera parecer, las técnicas de grupo exigen un mayor control disciplinario de sí mismo y una disposición abierta para atender a los demás.
Las técnicas de grupo se adaptan mejor a estudios con orientación realista, es decir, aquellos programas que respondan a la experiencia del estudiante. En las técnicas de grupo se pueden distinguir dos tipos: las que se pueden realizar en gran grupo, tales como el panel, el "role playing", los equipos rápidos y el foro, y las que pueden realizarse en equipos de trabajo, entre las que se hallan la discusión rápida, la promoción de ideas, la comisión y el seminario.

3) El sistema Somosaguas
Los principales instrumentos utilizados para dirigir el trabajo personal son: el plan de trabajo y las fichas directivas o guías.
Los planes de trabajo suelen ser semanales, quincenales, o incluso mensuales y trimestrales para los alumnos mayores. Los elementos que integran un plan de trabajo son:
a) Las materias o disciplinas que realizan los alumnos.
b) Los temas, nociones o contenidos correspondientes al plan en cada una de las materias. Se procura que los temas afines de cada materia incidan en la misma semana o quincena, y se proponen actividades con una conveniente coordinación horizontal.
c) Los objetivos, que pueden ser informativos (adquirir tal tipo de conocimientos) o formativos (desarrollar tal aptitud, capacidad, hábito, destreza o actitud).
d) Las actividades a realizar para conseguir los objetivos propuestos, concretadas en las fichas guía.
e) Los trabajos libres (individuales o en grupo) proporcionan actividad a los más capaces o rápidos.
Las fichas directivas o guía orientan concretamente las actividades, dicen lo que hay que hacer, son minuciosas, detalladas, y remiten a los instrumentos necesarios para realizar la actividad: diccionarios, libros, láminas... Pero generalmente en las fichas-guía no se señala un modo único de utilizar los instrumentos y de realizar las actividades, sino modos diversos, todos conducentes a la conquista de los objetivos propuestos y entre los que se puede elegir.
Finalmente, otra característica del sistema Somosaguas es lo que se ha llamado el respeto al principio de socialización. En este sistema se compagina la formación personal con la formación social. Hay instrumentos pensados para el desarrollo de los factores sociales y preparar a los alumnos para una convivencia pacífica. Entre ellos podemos destacar la participación responsable en el bien común, se suprime la rivalidad y la competición, y por el contrario, se favorece el enriquecimiento mutuo y la colaboración. Las puestas en común suelen tener lugar al final de cada sesión de trabajo, después del trabajo personal y de los ejercicios. En estas puestas en común el alumno da cuenta de lo que ha hecho durante el trabajo personal y de cómo lo ha realizado. Las diversas aportaciones de todos sirven para la construcción de una obra total. Desde el punto de vista didáctico se utilizan además para rectificar errores, insistir en lo importante, hacer las síntesis finales.

4) Programas personales. Método de proyectos
Los mismos alumnos toman parte en la organización de sus trabajos, con lo cual se ofrece campo a la iniciativa personal de los escolares y se tiene una base firme en la exigencia de rendimiento; libertad y responsabilidad se conjugan bien en este tipo de programas.

Los programas escolares tanto pueden ser individuales como para trabajos en colaboración. Si una unidad ha de ser desarrollada por un grupo de alumnos, cabe perfectamente para cada uno de ellos, de acuerdo con sus intereses y posibilidades, desarrolle una parte o un aspecto que complemente los que desarrollan los demás.
Los programas personales pueden ser autónomos, cuyo contenido ha sido elegido por los mismos escolares, quienes, por supuesto, tienen libertad también para emplear el tiempo y utilizar los medios y técnicas que consideren mejores para la realización de su trabajo. En los programas con objetivos señalados, es el maestro el que fija el objetivo dejando en libertad a los escolares para señalar el orden o utilidad, los medios que resulten más adecuados y el tiempo que también estimen conveniente.
Aun cuando el método de proyectos fuera ideado como un procedimiento de socialización, en rigor es predominantemente personal en la medida en que los trabajos de proyecto han de ser emprendidos voluntariamente por el escolar y realizados de acuerdo con sus intereses.

5) Programas realistas de investigación escolar
Estos programas intentan que el niño aprenda a conocer el medio social en que vive, para que en el futuro sepa situarse y desenvolverse en la sociedad como un elemento activo. En el plan se proporciona al estudiante la ocasión de enfrentarse con los hechos sociales extraescolares a fin de que sus problemas no se puerilicen, puedan servir como concentración de trabajos personales y contribuyan a evitar que el tránsito de la vida escolar a la vida del adulto origine un choque brusco que desconcierte al joven.
La distribución de los trabajos y su expresión se realiza de acuerdo con las posibilidades y exigencias del tema y la elección de los alumnos.

6) Enseñanza individualizada con fichas
Freinet trabajó en esta línea, con la característica propia de que las fichas no se redactan por iniciativa del maestro, sino que son el resultado de la cooperación entre todos los alumnos. Los escolares recogen todo tipo de información e ideas, se seleccionan, y una vez clasificados los elementos que se consideran útiles, se imprimen en la imprenta escolar (centro del trabajo en las técnicas de Freinet) y se distribuyen entre los alumnos que hayan de utilizarlos.
En cualquier tipo de fichas, sería útil considerar la existencia de cinco funciones:
a) Ficha de información, dedicadas a proporcionar la enseñanza o información que considere útil para los alumnos.
b) Fichas de ejercicios, que contienen sugerencias para los trabajos de los escolares, a través de los cuales pueden afianzar sus conocimientos y adquirir hábitos culturales.
c) Fichas de control, que con un gasto mínimo de tiempo y esfuerzo permiten apreciar en qué medida los escolares van logrando los objetivos señalados en el programa.
d) Fichas de recuperación, para aquellos escolares cuyas condiciones no les permiten cubrir los objetivos de aprendizaje en el tiempo normal. La información o enseñanza se proporciona de forma diferente, de tal suerte que se ofrezcan nuevas posibilidades de aprendizaje y se evite el tedio de la repetición.
e) Fichas de desarrollo, para aquellos alumnos que, habiendo alcanzado los objetivos señalados por el programa se hallan en condiciones ampliarlos y perfeccionarlos, bien extendiendo la información, bien profundizando en los conocimientos o en los hábitos de aplicación, síntesis o crítica. 

7) Instrucción programada
Se trata de una forma de autoinstrucción. En ella el estudiante trabaja a su propio ritmo y controla continuamente el rendimiento de su actividad.
Es verdad que el programa de Skinner, lineal, no tiene en cuenta las diferencias individuales (todos los estudiantes han de leer la misma información y dar respuestas iguales a las mismas preguntas), pero el aprendizaje se realiza al ritmo particular de cada estudiante. Sin embargo, en los programas ramificados de Crowder, la elección de respuestas señala caminos diferentes según el alumno elija la respuestas correcta o caiga en un error.

8) El uso de ordenadores
Desarrollando los principios de la instrucción programada, el uso de ordenadores se desenvuelve en tres niveles de interacción: el de los ejercicios y prácticas para adquirir determinados hábitos, el sistema tutorial y el sistema de diálogo.
Quienes trabajan en el uso de computadores en la enseñanza entienden que el uso de estas técnicas ofrece la posibilidad de una realización efectiva de la enseñanza adecuada a la singularidad de cada persona como no se podía soñar hace unos pocos años.

9) Instrucción prescrita individualmente
La instrucción individualmente prescrita intenta programar y realizar el programa de estudios de cada estudiante de acuerdo con sus características como aprendiza, haciendo posible que el ritmo de aprendizaje de cada alumno se desarrolle de acuerdo con su propia capacidad. El alumno trabaja independientemente en la mayoría de los casos y el contenido de los programas se ordena en un orden secuencial llamado "continuum".
Esta instrucción individual tiene las siguientes características:    
 a.-  El aprendizaje debe basarse en unos objetivos de aprendizaje cuidadosamente detallados y ordenados. Cada objetivo debe decir exactamente qué es lo que un estudiante ha de ser capaz de hacer para probar que domina un determinado campo de conocimientos o aptitudes. Estos objetivos ha de formularse de suerte que el estudiante medio pueda dominarlos en un período corto, de una hora de clase. Los objetivos deben ser agrupados en zonas significativas de contenidos: en cada área los objetivos deben ser ordenados de tal suerte que cada uno se apoya en el anterior. El ideal sería que los objetivos constituyan una escala de aptitudes.
 b.-  Los trabajos de clase deben ser realizados exactamente de acuerdo con los objetivos y han de permitir trabajar a los alumnos con mucha independencia y con el mínimo de enseñanza directa por parte del profesor. 
 c.-  Un aspectos importante es el diagnóstico detallado de la destreza y capacidad de los estudiantes y una continua atención a su progreso.
 d.-  El trabajo del profesor es clave en el diagnóstico de las necesidades de cada estudiante, en preparar las instrucciones para la actividad de cada escolar y en evaluar el trabajo individual de cada uno.
Tal vez lo más interesante sea la descripción de cuatro tipos de instrumentos de diagnóstico:
1.- Instrumentos de situación: Tests y pruebas que se utilizan para medir y evaluar el dominio que el muchacho tiene en el aprendizaje, así como sus posibilidades y limitaciones. Sirve para determinar cuál es la situación en que se encuentra el estudiante respecto del programa de actividades y también detecta aquella área o áreas que necesitan un diagnóstico más detallado.
2.- Instrumentos pre-tests: Sirven para determinar el nivel de trabajo que es más conveniente para cada estudiante respecto de un área u objetivo específico.
3.- Instrumentos post-tests: Se utiliza al final de cada unidad de trabajo para determinar en qué medida el estudiante la ha dominado. También indica el desarrollo de su personalidad.
4.- Test incorporado al programa: Test corto a lo largo de la actividad que va señalando el progreso del alumno.

10) Palabra y pensamiento analítico
Este método se apoya en el supuesto de que la educación fundada en el uso significativo de las palabras puede aumentar las aptitudes mentales básicas del hombre. Las palabras se utilizan como instrumentos del pensamiento, sea científico, artístico o filosófico. En la medida en que las palabras nos hacen capaces de simbolizar cosas, cualidades, tipos, partes, etapas y relaciones abstractas, son instrumentos de pensamiento. Desarrollando la capacidad de usar las palabras como instrumentos de análisis se desarrolla automáticamente el pensamiento.
Las actividades de este método consisten en ejercicios de significación, calificación, clasificación, análisis estructural, análisis operativo y analogía.