Código de la Educación Personalizada

1. Principios fundamentales

El fundamento de la Educación Personalizada es la consideración de la persona como principio consistente de actividad que se manifiesta a través de las notas de singularidad, autonomía y apertura, cada una de las cuales presenta sus peculiares exigencias.
1.1. Singularidad
Posibilidad de que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, su interés y su ritmo de aprendizaje y con las circunstancias familiares y sociales de su historia personal.
Estímulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.
Estímulo de la peculiaridad de cada centro educativo conforme a su carácter institucional y social propio.
1.2. Autonomía
Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en la organización y programación de actividades, de tal suerte que los escolares puedan ejercer su libertad de aceptación, de elección y de iniciativa.
1.3. Apertura
Unificación del trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de comunicación.
Apertura de la institución escolar a la comunidad familiar y social.

2. Principios metódicos de organización y acción educativas

De acuerdo con los principios fundamentales mencionados, la organización de centros y la realización de actividades educativas habrá de atenerse a los siguientes principios metodológicos para que una institución o actividad pueda incluirse dentro del movimiento de la educación personalizada.
1. Organización comunitaria de las instituciones escolares de tal suerte que sean colegiados los árganos de decisión y en ellos participen los escolares en la mayor medida posible, de acuerdo con el grado de su madurez.
2. Participación de todos los elementos que constituyen la comunidad educativa, directivos, educadores y alumnos, en la programación de actividades y en la selección, confección y uso de material escolar.
3. Especificación de la taxonomía de objetivos de la enseñanza en función de las distintas formas de expresión.
4. Determinación de los contenidos de la actividad expresiva partiendo de la experiencia personal de los escolares y orientándolos a la cultura sistemática y al mundo profesional.
5. Programación de las actividades de tal suerte que se dedique un tiempo para cada trabajo expresivo, verbal, numérico, plástico y dinámico.
6. Empleo de los elementos que la técnica ofrece al servicio de la educación.
7. Determinación de los objetivos de la orientación sobre la base de una formulación explícita de los valores que han de ser estimados y realizados por los escolares.
8. Programación explícita de la orientación de los escolares, en la que los factores técnicos, utilizados por personal especializado, se articulen con los factores humanos operantes en toda situación educativa.
9. Diagnóstico de cada escolar y utilización del mismo por el propio alumno, por los profesores, orientadores y padres.
10. Pronóstico del rendimiento de cada alumno fundado en el diagnóstico previo y utilizado en la evaluación posterior.
11. Actuación del profesor como estímulo, orientación y control del trabajo de los escolares, de tal suerte que lo que los estudiantes puedan realizar por sí solos lo realicen sin intervención del profesor.
12. Práctica de la docencia en equipo.
13. Agrupación flexible de alumnos.
14. Utilización de todas las situaciones de aprendizaje, ponderando especialmente el trabajo en equipo y el trabajo individual de los escolares.
15. Evaluación y promoción continuas.
16. Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidades por las decisiones tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.
17. Participación de la familia y la comunidad en las actividades escolares.
18. Evaluación permanente de todos los condicionantes y elementos de la educación para ir descubriendo nuevos estímulos y métodos que cada vez hagan más eficaz la tarea de la comunidad educativa. 

Evaluación educativa

1. Sentido de la evaluación educativa
La evaluación no intenta sólo determinar en qué grado un estudiante alcanzó los objetivos señalados en el programa. Dado que la educación es un proceso en el cual intervienen una multitud de elementos, no hay razón ninguna para pensar que ningún elemento del proceso educativo está fuera del alcance de la evaluación.
Si consideramos la educación como algo que tiene realidad en el tiempo, la evaluación no puede situarse únicamente al fin del proceso educativo, sino que debe estar presente desde el comienzo mismo de la acción educativa.
La complejidad de la educación hace sospechar de entrada la posibilidad de que resulte insuficiente una sola técnica de evaluación. Así, adem´´as de los tests objetivos, contamos con la observación como un método que tenemos siempre a mano.
Otra idea que no debe olvidarse es que la evaluación no tiene sentido en sí misma, sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteriores. En función de los alumnos, la evaluación tiene un sentido orientador. A través de ella se intenta ver cuál es la situación de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las decisiones más adecuadas para el desarrollo de sus posibilidades y la compensación de sus limitaciones.

2. El modelo de evaluación educativa
La educación es un proceso que arranca de una situación dada y, en virtud de determinadas actividades, desemboca en otra diferente. De acuerdo con esta idea el modelo de evaluación tendría cuatro elementos, los objetivos, el plan, la actividad u operación y los resultados.

2.1. Presupuestos y antecedentes. Objetivos y plan
Los alumnos en tanto que protagonistas del proceso educativo constituyen el punto de referencia fundamental de la evaluación. Si la educación necesariamente ha de personalizarse, el diagnóstico personal de cada estudiante es la condición necesaria para toda actuación educativa racionalmente fundada.
Los profesores constituyen el siguiente elemento de entrada. La evaluación del profesorado se viene realizando en función de su actividad educativa y las técnicas de evaluación se suelen agrupar en dos grandes conjuntos: sistemas categoriales (actividades objetivas de los profesores fácilmente observables) y sistemas de calificación (cualidades y aptitudes docentes medidas en grados).
Las condiciones de la comunidad en que se desenvuelve la institución escolar y en especial las de las familias de los alumnos son también datos a tener en cuenta por la influencia que ejercen en la conducta y rendimiento particular de cada estudiante.
La organización permanente del centro, su dotación económica, sus características institucionales, sus ideales y valores, constituyen igualmente un marco de referencia.
También los objetivos que se planteen, son objeto de evaluación, en el sentido de que tengan sentido, se justifiquen o sean realistas.

2.2. Proceso educativo
En el estudio del proceso educativo se puede señalar la evaluación del material usado (métodos de presentación, análisis y sistematización de los conocimientos, la existencia de eficaces descripciones de tareas estudiantiles y la profundización y corrección de la imagen de la ciencia que ofrece), el ambiente y condiciones funcionales del centro, las técnicas de trabajo y el tiempo empleado en las actividades educativas.

2.3. Resultados
La evaluación de resultados se puede proyectar en los objetivos específicamente señalados en el programa y en aquellos otros que se pudieran llamar resultados secundarios, es decir, aquellas consecuencias de un programa que tal vez no fueron previstas o que se previeron como no específicas del programa y que al realizarlo han venido a enriquecer los objetivos alcanzados.
Los objetivos específicos implican un cambio en la situación del estudiante. Este cambio se puede manifestar en un aumento de conocimientos, pero también, y esto es más importante, en un cambio de actitud hacia el trabajo, y en un aumento de posibilidades de percepción y destreza, es decir, aumento de capacidades para adquirir nuevos conocimientos, resolver nuevos problemas y realizar nuevas actividades.

3. Evaluación del rendimiento

3.1. Dos nociones de rendimiento. Rendimiento suficiente o rendimiento satisfactorio
En la práctica usual el rendimiento de los alumnos se valora en función de unos objetivos señalados con más o menos precisión, estableciendo como punto de referencia el grupo, o un nivel de conocimientos previamente establecido. Suficiente o insuficiente son afirmaciones que arrancan de la comparación del nivel alcanzado por un estudiante cualquiera y el nivel establecido previamente.
Pero la evaluación del rendimiento se puede hacer en relación con la persona que realiza el trabajo, es decir, el progreso de cada alumno en relación con su propia capacidad.
Así, rendimiento suficiente o insuficiente es el que se determina en función de un nivel objetivo previamente establecido. Rendimiento satisfactorio o insatisfactorio es el que se determina en función de la capacidad de cada escolar.

3.2. Evaluación continua
El rendimiento no se entiende como una especie de aparición espontánea al final de un periodo de enseñanza, sino que es algo que constantemente se está produciendo. Por otra parte, la educación no es sólo instrucción de aprendizaje, sino que es desarrollo de toda la personalidad del sujeto, por lo cual es menester evaluar no solamente lo que el alumno sabe, sino también los hábitos de trabajo intelectual, de convivencia social, las aptitudes técnicas, la madurez emocional, el desarrollo biológico y, en fin, todas las manifestaciones de la personalidad del hombre.
La técnica de evaluación continua tiene tres bases fundamentales: la observación de la actividad o comportamiento discente, el análisis de las tareas realizadas y las pruebas objetivas de diagnóstico.
Si la evaluación en conjunto es satisfactoria, no hay problema. En el caso de que no lo fuera, la misma evaluación continua habrá puesto de relieve cuáles son los puntos débiles del estudiante en los que debe insistir para alcanzar la situación adecuada a sus posibilidades. Esta información orientadora permitirá al estudiante subsanar sus defectos, sus deficiencias, sin que tenga necesidad de volver a enfrentarse otra vez en el contenido de todo el curso.

3.3. Rendimiento y predicción
En el terreno educativo toda evaluación del rendimiento implica una hipótesis predictiva, explícita o implícita.
En efecto, para hacer una evaluación suficiente o insuficiente es menester que previamente se hayan determinado de antemano los objetivos o el nivel que debe ser alcanzado por los estudiantes pertenecientes a un determinado conjunto.
Si se quiere utilizar el concepto de evaluación satisfactoria o insatisfactoria es menester realizar el diagnóstico de cada estudiante para, sobre él, establecer el pronóstico, es decir, la predicción de lo que el estudiante tiene posibilidad de rendir.

3.4. La técnica de la predicción. Predictores y criterios
Predicción es una conjetura que hacemos sobre el valor que una variable alcanzará en un momento o individuo perteneciente a una población específica. En el caso nuestro, sería una conjetura que haríamos del nivel de rendimiento que alcanzará un estudiante de una institución determinada una vez conocida su capacidad mental y la relación existente, dentro de esa población, entre capacidad mental y rendimiento. La capacidad mental es el predictor o variable predictora, mientras el rendimiento es el criterio o variable que se predice.
La instrucción, entendida más como conjunto de aptitudes culturales que como suma de conocimientos, y el tiempo dedicado al estudio personal, son elementos que se pueden tomar como predictores del rendimiento.
El rendimiento previsto para cada escolar es el más claro y preciso punto de comparación para ver si un rendimiento es satisfactorio o insatisfactorio.

3.5. Dificultades y riesgos de la evaluación del rendimiento
Las dificultades que suelen señalar los profesores acerca de la evaluación, pueden reducirse a dos: la dificultad de evaluar el rendimiento de los alumnos en función de unos objetivos no observables directamente o demasiados generales, y la dificultad de apreciar con objetividad un trabajo completo que ofrece muchos aspectos y una gran diversidad de elementos.
Cuando los objetivos se han formulado en término de conducta expresiva la evaluación es fácil. Una recomendación que se hace con frecuencia es la de establecer, una vez formulados los objetivos, los medios o instrumentos de evaluación que se vayan a utilizar. Realizando estas dos actividades, la evaluación responderá fielmente a los objetivos perseguidos y se evitarán riesgos.

3.6. Una exigencia de la personalidad educativa. La autoevaluación
Cada estudiante debe ser capaz de hacer un diagnóstico válido de sus posibilidades y limitaciones, así como de su propio progreso, de suerte que pueda asumir la responsabilidad para plantear y desarrollar las actividades más convenientes para él.

4. Síntesis
La evaluación del rendimiento de los alumnos no es una actividad terminal, sino el fundamento de una acción orientadora, y por lo mismo ha de ser incluida en todas las etapas del proceso de educación.
La evaluación diagnóstica tiene carácter inicial y se inscribe en los supuestos o antecedentes (condiciones del sujeto y asignación de sus objetivos propios), la evaluación continua incide en el proceso mismo de la educación y la evaluación del rendimiento final se sitúa en el campo de los resultados.                  

El material escolar

Las técnicas de comunicación están cambiando rápidamente las condiciones del trabajo escolar. Los equipos técnicos aumentan las posibilidades autoinstructivas de individuos y grupos pequeños, y por otro lado permiten la presentación simultánea, visual y auditiva, de cualquier material de enseñanza a grupos grandes de alumnos.
La razón última del enriquecimiento educativo que la técnica moderna ofrece está en que facilita el contacto directo entre el alumno y la realidad que debe ser conocida.

1. El viejo concepto de libro de texto
El libro de texto, tradicionalmente, se nos presenta como algo que tiene un contenido completo y concluso. Y ciertamente con esto estamos cegando la posibilidad de que los alumnos se adentren por el mundo intelectual utilizando los medios que la cultura pone a su disposición.
Es mucho mejor un texto que necesite complemento, que obligue a salir de sus páginas, para enriquecerse con otros materiales de cultura. También es menester que el libro se nos presente como algo que requiere una continuación en el trabajo escolar, que incite al trabajo posterior y no como algo que cierre las puertas a este esfuerzo, a esta inquietud. Ante el libro de texto tradicional, los alumnos crean la mentalidad de que han de aprender lo que dice el texto, todo lo que dice y sólo lo que dice.

2. Los libros escolares en la educación personalizada
Atendiendo al proceso completo de aprendizaje, una educación personalizada debería contar con diferentes libros de texto:

2.1. Libros de lectura

Biblioteca escolar

El libro de lectura es el destinado a la adquisición y ampliación de conocimientos del escolar sin que éste tenga la preocupación del aprendizaje completo de todo cuanto en el libro se diga. Se trata de un libro que se puede utilizar con gozo, sin la pesadumbre de la obligación de aprenderlo. El libro de lectura se usa bien para ambientar previamente una enseñanza o bien para ampliarla con posterioridad. Libros de lectura especialmente adecuados a las instituciones escolares son tanto los libros científicos como los libros que pudieran llamarse paracientíficos y los estrictamente literarios.

2.2. Libros de estudio y trabajo
Desde un punto de vista económico, parece más conveniente que los libros de estudio y trabajo estén separados, ya que el libro de trabajo se agota, estropea o gasta, con el uso, mientras que el de estudio permanece. Por lo general se presentan como libros o cuadernos, y ofrecen alguna información, sugieren trabajos e indican la técnica y el material para que el alumno pueda realizarlos.
En el marco de la educación personalizada, la expresión típica del libro de estudio es el libro programado, en el cual el contenido está dividido hasta sus elementos más simples; cada uno de estos elementos es presentado como un paso de aprendizaje y cada uno de estos pasos de aprendizaje sometido a un elemento de control, que permite conocer si este paso ha estado correcta o incorrectamente dado. Si el elemento fue bien adquirido, la conciencia de que se ha tenido un éxito, aunque sea mínimo, refuerza el proceso de aprendizaje. Si se cayó en error se ofrece al estudiante la posibilidad inmediata de rectificar.
La técnica lineal de Skinner presenta el mismo programa para todos. Es un tipo de educación personalizada, sólo en cuanto que se respeta el ritmo individual de cada estudiante. No es personalizada respecto al contenido.
La técnica de programación ramificada de Crowder presenta una información con posibilidades de varias respuestas y de elección entre ellas. Según se elija una u otra respuesta, el camino que sigue el estudiante es diferente. Así mismo, se respeta el ritmo individual, de manera que cada estudiante puede emplear el tiempo que necesite para cubrir un programa.

2.3. Libros de referencia
El libro de referencia es el que se puede considerar como un depósito de datos al que se acude en un momento determinado para fijar con precisión un conocimiento concreto. Interesa pues una página determinada, quizás una línea nada más o unas pocas páginas. Libros de referencia son los diccionarios, repertorios o anuarios, atlas geográficos, históricos o de otra índole, las colecciones de revistas e incluso los grandes tratados sistemáticos de una ciencia cualquiera.

2.4. Libros de control
Son un instrumento para que los escolares sean capaces de comprobar en qué medida los objetivos de un trabajo han sido alcanzados.

3. Las fichas   
Las fichas tienen la ventaja de su movilidad -pueden utilizarse de muchas maneras- y también, de su gran adaptación. Además, pueden construirlas el maestro o los propios escolares, de acuerdo con los objetivos de la escuela y con las posibilidades que ofrece la institución escolar y el medio en que se desenvuelve.
Dottrens utiliza cuatro tipos de fichas:

• Fichas de instrucción: Son propiamente fichas en las que se da un material informativo a los escolares.
• Fichas de recuperación: Están destinadas a los alumnos menos dotados y que tienen más dificultad para un determinado tipo de aprendizaje.
• Fichas de desarrollo: Están destinadas a aquellos sujetos que tienen una gran capacidad respecto a un campo determinado de cultura y que pueden ir más allá.
• Fichas de ejercicios: Son aquellas que sugieren trabajos, que vienen desde el punto de vista práctico a afianzar las ideas o bien a aplicar al mundo de la experiencia del niño las ideas adquiridas en el estudio.

Freinet utiliza tres tipos de fichas:

• Fichas madre: Serían las fichas base semejantes a las anteriores fichas de instrucción.
• Fichas de documentación: Son fichas destinadas a ampliación y complemento de lo que se ha aprendido en las fichas madre.
• Fichas de ejercicios: Orientan acerca de trabajos posibles de tipo práctico, con objeto de perfeccionar los conocimientos adquiridos.

Teniendo en cuenta la experiencia recogida en algunas escuelas y atendiendo al proceso completo del trabajo escolar, parece conveniente el uso de los siguientes tipos de fichas:

• Fichas de orientación: Indican al escolar las actividades que han de realizar, el modo de realizarlas y el material que le conviene utilizar.
• Fichas de información: Se ofrece un texto para estudiar.
• Fichas de control: Su objetivo es que el alumno pueda comprobar el resultado de su trabajo. Vale la pena insistir en que el control se incorpore al trabajo diario y no se convierta en un acto solemne.
• Fichas de recuperación o retroacción: Dirigidas a aquellos alumnos con menos posibilidades.
• Fichas de desarrollo o proacción: Dirigidas a los alumnos más capaces.

Para todo tipo de fichas es aplicable el principio de que una ficha no puede tener más de una idea, ni puede referirse más que a un ejercicio, a un trabajo. La razón de esto es que el valor de una ficha radica justamente en su movilidad, en poder destacar una ficha del resto del contenido informativo y trabajar con ella. Desde el momento en que ponemos más de una idea en una ficha, esa movilidad queda limitada.

4. La realidad y los modelos tridimensionales
El enfrentamiento de los escolares con los objetos reales es más eficaz que la presencia de las representaciones gráficas o las descripciones verbales. De aquí el valor de las cosas reales como material de enseñanza y aprendizaje.
Cuando las limitaciones por tamaño, complejidad, movilidad o peligrosidad, de los objetos no puedan ser vencidas, los objetos reales pueden ser sustituidos en el aula por modelos que pueden cambiar el tamaño, la complejidad, el tiempo de operación, los posibles peligros y el excesivo coste económico: por ejemplo, esferas para representar la Tierra, reproducciones de circuitos eléctricos, representaciones tridimensionales del organismo humano, maquetas, construcciones, mapas en relieve...

 
5. El equipo audiovisual tecnológico
La gran variedad de aparatos y material que se pueden utilizar en las instituciones escolares es susceptible de ser reducida a los siguientes grupos:

5.1. Material visual directo
Dentro de este grupo se incluye el clásico encerado y sus variantes actuales, tales como el cuadro de corcho, el franelógrafo, el encerado magnético; se incluye también todo el material gráfico utilizado directamente en la clase tales como mapas, grabados, carteles.

5.2. Proyecciones fijas. El retroproyector
En este apartado se incluye el proyector de diapositivas, el proyector de objetos opacos, el proyector de filminas o el retroproyector.
El retroproyector es el más utilizado por varias razones:
- Mientras que la mayor parte de las técnicas de proyección tienden a reemplazar al profesor, el retroproyector lo complementa o refuerza.
- El profesor puede estar en comunicación constante con los alumnos.
- La luminosidad del aparato hace posible su uso sin oscurecimiento excesivo del aula.
- Se puede alterar o repetir cuantas veces se quiera el material proyectado.

5.3. Proyección móvil
Se incluyen aquí todas las posibilidades que el cine y el vídeo ofrece a la educación. 

5.4. Reproductor de discos
El reproductor de discos es una fuente de información tanto en el campo intelectual como artístico, y no sólo en el ámbito musical, también en cuestiones literarias, filosóficas...
Tiene además la ventaja de que se puede grabar o modificar cualquier material, por lo que puede utilizarse eficazmente para ayudar a los escolares a corregir hábitos defectuosos de lenguaje, tanto en la pronunciación como en los errores gramaticales, ayudándoles también a expresar las ideas con claridad, concisión, lógica y fuerza. Por otro lado, no hace falta detenerse en hablar de la utilidad que tiene para el aprendizaje de un idioma extranjero.
Además, se puede conectar con un proyector de diapositivas, por ejemplo, por lo que permite combinar material auditivo y visual que resulta de extraordinaria eficacia en la escuela.

5.5. Radio. Sistema central de sonido. Telelectura
Estos sistemas permiten la participación de varios grupos de escolares, separados físicamente, en una conversación o trabajo cooperativo.

5.6. Televisión
La televisión puede ser utilizada para presentar en la escuela inmediatamente los acontecimientos importantes del mundo o de la comunidad, presentar ideas visualmente, presentar puntos de vista, proveer la última información sobre un asunto cualquiera, dramatizar aspectos de la lección, orientar sobre actividades de aprendizaje, dirigir la atención, crear intereses...
La realización de experiencias, lecturas, proyectos y en general las creaciones originales pueden ser también realizadas individualmente como consecuencia de un programa de televisión.

5.7. Material programado. Máquinas de enseñar y computadoras
Tienen la ventaja de controlar mecánicamente las respuestas de los estudiantes de suerte que hace imposible el avance sobre respuestas incorrectas.

6. Las fuentes del material. Adquisición y construcción               
El material se puede clasificar en dos grandes grupos: el material que se puede adquirir en el comercio y el que se puede construir. El más importante desde el punto de vista de la educación personalizada es el material que el maestro puede hacer, y mejor aún si son los escolares quienes lo construyen y recogen.
Una educación personalizada debe dejar campo, dentro de la institución escolar, para el trabajo manual, entendiendo por éste el que los escolares cultiven un trozo de terreno, arreglar una silla que se ha estropeado, construir una caja para meter cosas de su interés, construir un aparato para cazar mariposas o preparar un bote para meter grillos.
El trabajo manual tiene sentido en sí mismo por su necesidad en la vida corriente, pero también tiene un valor intelectual, como fuente de conocimientos, porque, en definitiva, las puertas de entrada de nuestros conocimientos intelectuales son los sentidos. Por otra parte, todo lo que de nuestros conocimientos ha de tener aplicación o proyección en la vida ordinaria, casi siempre pasa a través de la manipulación.
Teniendo en cuenta la variedad de materiales y su ampliación y uso constantes, es muy interesante organizar el material de los Departamentos, en cuya producción, selección y distribución colaboren profesores y alumnos.

7. El material desde el punto de vista de su utilización
Desde el punto de vista de su utilización, el material se puede considerar de tres tipos distintos:

• Material audiovisual: Destinado a proporcionar elementos sensibles e información que permitan un conocimiento intuitivo de la realidad.
• Material de lectura y estudio: Constituido principalmente por la descripción o explicación simbólica de la realidad a través principalmente del lenguaje verbal y matemático. Está más relacionado con las funciones intelectuales que con la actividad predominantemente sensorial.
• Material de ejecución: Ligado a la expresión dinámica y compleja en el cual se incluye cualquier tipo de material utilizable por los estudiantes para producir algo. Los materiales de ejecución son quizás los más motivantes, porque son los que enlazan las actividades escolares con la realidad que circunda al estudiante, y responden a sus necesidades.

8. Lo básico en el material
El principio básico que ha de regir la selección y confección del material para la educación personalizada es el de facilitar el trabajo del alumno para que no necesite constantemente la presencia física del profesor. Desde este punto de vista resulta indispensable el siguiente material:
- Fichas de orientación o guía, para que en cualquier momento el estudiante sepa qué puede hacer y cómo hacerlo.
- Material de referencia necesario para obtener la información deseada.
- Material para confeccionar y reproducir cualquier expresión gráfica o escrita.
En la educación personalizada, más interés que el material mismo tienen los elementos para que los estudiantes los seleccionen o construyan.